Estás situado en el 5º estadío del desarrollo cognitivo y sensoriomotor. Aparece en tí la verdadera exploración, por ensayo y error. No te conformas con usar los viejos esquemas de acción , en relación con tus logros. En lugar de eso, pruebas, haces variaciones de esos esquemas para descubrir cosas. A esta conducta repetitiva la llamo reacción circular terciaria . Repites un acto haciendo variaciones sistemáticas, de forma que descubres nuevas relaciones causa-efecto. Por otro lado ya puedes pensar en objetos y hechos que no están presentes. Has adquirido la capacidad de permanencia del objeto . Has adquirido esta capacidad porque también tienes ya la capacidad de crear una representación de un objeto y/o un hecho. Estas capacidades se reflejan en un aumento de tu memoria de evocación y en el aumento de tu habilidad para buscar objetos perdidos . Pero aunque tienes una representación del objeto perdido todavía careces de la habilidad para entender los o...
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Es un elemento fonológico del lenguaje verbal que aparece a los tres o cuatro meses de vida en los niños y niñas. Se define como " la producción de cadenas de sílabas formadas por consonante y vocal con entonaciones y ritmos variados en las que la consonante es la misma en cada sílaba " ( Balbuceo Reduplicado ). Es una producción ritualizada y estereotipada que tiene lugar con más probabilidad en la interacción con un adulto. Entre los cuatro y los nueve meses el niño y la niña va diversificando sus producciones vocales y el adulto realiza un proceso de moldeamiento de las mismas; seleccionando aquellas que guardan relación con el lenguaje materno.
Los humanos tenemos la capacidad de "leer la mente de los demás" , de saber "como piensan". Leer la mente de los demás significa leer en las acciones de los demás las intenciones subyacentes que explican estas acciones y predecir qué conductas debe realizar esa persona o realizará esa persona animada por esas intenciones ( Gómez y Nuñez , 1998 ) Esta capacidad nos ayuda a comprender su comportamiento, a anticiparnos al mismo y a coordinar nuestra conducta con dicho comportamiento. En conclusión, gracias a esta capacidad podemos organizar nuestro mundo y vivir en él. Esta capacidad evoluciona en función del desarrollo neuronal del niño y en paralelo al proceso de socialización . Como norma general a los 3-4 años un niño es capaz de entender una falsa creencia y a los 6-7 años es capaz de entender y manejar representaciones mentales de los demás. Es capaz de atribuir estados mentales a los demás y a sí mismo.
Encabezó la corriente de las relaciones objetales. Existen dos grandes diferencias entre la teoría de las relaciones objetales y la teoría freudiana: La naturaleza básica de la motivación humana no se encuentra en la reducción de impulsos sino en la necesidad de establecer y mantener relaciones con los demás. La pulsión primaria es el contacto humano. La temprana relación entre madre e hijo es la clave del crecimiento psicológico, no tiene tanta importancia el papel del padre, ni los años edípicos (3-5 años) Aportaciones teóricas El Yo está presente desde el nacimiento. Freud pensaba que el nacimiento no era un momento traumático para el neonato porque carecía de Yo, sin embargo Melanie Klein considera que el nacimiento resulta traumático porque el Yo ya está presente. Esta idea fue sugerida por Otto Rank (1884-1939) al afirmar que la angustia del nacimiento se encontraba en el centro de la formación de los síntomas. Este trauma del nacimiento genera una angustia e...
Fue la sexta hija de Freud. Devota colega de su padre, constante compañera suya en sus últimos años. Consideraba, a diferencia de su padre, que el desarrollo psicosexual tiene interés en si mismo con independencia de su posible influencia sobre la personalidad adulta. Se dedicó al estudio de la infancia y de la adolescencia y a la práctica clínica con niños. Anna Freud considera igual que su padre que el Yo no está presente desde el nacimiento. Considera que el niño no puede tener conciencia previa de la enfermedad, carece de capacidad para desarrollar la neurosis de transferencia, para la cura psicoanalítica, por tanto en la práctica clínica trabaja con los niños a través de sus padres, de manera indirecta. Entre las aportaciones de Anna Freud destaca el concepto de línea de desarrollo . Su teoría se denomina Teoría Multilineal. Sugiere que los criterios técnicos sobre el desarrollo psicosexual son insuficientes cuando en la práctica clínica debemos evaluar las necesidades y di...
Es la etapa final del desarrollo psicosexual. Comienza en la pubertad, cuando el adolescente comienza a madurar sexualmente. Dura hasta la edad adulta. La líbido se concentra de nuevo en el área genital. Se dirige al placer heterosexual, más que al autoerótico. Cuanto mejor logra el individuo alcanzar esta etapa sin dejar grandes cantidades de líbido fijas en etapas anteriores mayor capacidad posee para llevar una vida libre de neurosis y disfrutar de relaciones heterosexuales. Freud dijo poco del desarrollo de la personalidad en la edad adulta, en congruencia con su opinión de que los 5 primeros años de vida son los más importantes para determinar la personalidad de un individuo
Esta no es una etapa del desarrollo psicosexual porque la pulsión sexual no sigue desarrollandose en este período. El término latencia hace referencia a que la líbido queda dormida o latente. Freud considera que la latencia comprende la represión de todos los deseos sexuales. La líbido se recanaliza de los deseos sexuales a actividades como la escuela y el desarrollo cognoscitivo (el niño comienza la Educación Primaria y lleva a cabo el apendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, etc), las amistades con los niños de la misma edad y el mismo sexo, los deportes y las aficiones.
Abarca los 4 y 5 años de vida del niño. La líbido se sitúa en la región genital. Los niños de esta edad se examinan sus genitales, se masturban, preguntan por su nacimiento, por el sexo. Según Freud , el conflicto de esta etapa es el último y más decisivo que afronta el niño. Este conflicto es el que se plantea cuando desea poseer al progenitor del sexo opuesto y deshacerse del progenitor del mismo sexo. Este conflicto opera de manera distinta en niños y niñas. Complejo de Edipo El primer objeto de amor del niño es su madre. La líbido centrada en la zona genital hace que ese amor se tiña de erotismo y resulte incestuoso. El padre se interpone en el camino del deseo sexual que tiene el niño por su madre. El niño ve a su padre como un rival al que quiere eliminar. Este deseo agresivo que siente el niño hace que tema que su padre ejerza represalias. El hecho de que el niño sabe que las mujeres carecen de pene le hace pensar que su padre podría castrarle para castigarlo. Como la...
Abarca desde los 2 a los 3 años de vida del niño. Empieza cuando éste se desteta, su líbido pasa de la boca al ano. El placer se encuentra en retener y expulsar las heces. El conflicto de autoridad-rebeldía aparece con el entrenamiento en el control de esfínteres. El control de esfínteres se convierte en prototipo de autocontrol y autonomía. Si el niño controla sus esfínteres impulsado por sus padres aprende a contenerse, a rendirse a la autoridad, a hacer juicios sobre si los contenidos internos son buenos o malos. Un niño con dificultades en este control desarrolla un carácter anal caracterizado por la tendencia al orden, la frugalidad, la pertinencia, la tenacidad, La frugalidad es, según la RAE, la templanza, la parquedad en la comida y en la bebida.
Abarca el primer año de vida. El conflicto se centra en la frustración o satisfacción. La boca es la fuente más importante de reducción de la tensión (con la alimentación) y de placer (succión). El conflicto en esta etapa está relacionado con el destete. Mientras más difícil sea para el niño dejar el pecho de la madre (o el bibi) más líbido se fijará en esta etapa. Se supone que la fijación en la etapa oral da lugar a un carácter oral caracterizado por la dependencia, el uso de canales orales para abordar la frustración (por ejemplo, sobrealimentarse, no alimentarse lo suficiente, fumar, hablar en exceso... Karl Abraham propuso dividir la etapa en dos fases: Erotismo oral o estado preambivalente (0-6 meses). No existen los objetos, prevalece el placer de succionar o de tomar cosas por la boca (incorporación oral) Sadismo oral o estado ambivalente (6-12 meses) Comienza con la aparición de los dientes y representa el desarrollo de la pulsión agresiva. El niño es capaz de morder ...
La personalidad se desarrolla en el curso de una secuencia invariable de etapas universales que se caracterizan por un conflicto intrapsíquico. Entre esos confilictos destacan: Conflicto de satisfacción-frustración (Primer año) Conflicto de autoridad-rebeldía (Segundo año) Conflicto Edípico (3-5 años) ¿Qué papel tienen los factores biológicos en el desarrollo en comparación con los factores sociales? Para Freud los factores biológicos son primordiales. El desarrollo es una serie de etapas preprogramadas biológicamente. Las diferencias individuales a pesar de la determinación biológica común a todas las personas se explican con los conceptos de fijación y regresión (durante el desarrollo un individuo puede quedar anclado en una etapa o regresar a etapas anteriores) Fijación. Detención del proceso de maduración psicosexual, estancamiento en una etapa que ya debía haber sido superada. Ciertos aspectos del desarrollo quedan paralizados a un nivel de actividad propio de...
Freud dividió la personalidad en función de tres estructuras de organización: Ello . Se ocupa de la búsqueda del placer. Es el depósito de las pulsiones biológicas. Se rige por el principio del placer, que exige la gratificación inmediata de las necesidades. Esta gratificación se logra por el proceso primario. Yo . Es el aspecto racional de la personalidad. Se rige por el principio de realidad (la gratificación de las necesidades se aplaza hasta que pueda alcanzarse con el objeto real adecuado). Esta demora de la gratificación se logra por el proceso secundario. SuperYo . Es el aspecto moral de la personalidad. Es el representante interno de las normas y valores sociales y guía al individuo hacia sus ideales. El Yo media entre las demandas del placer del Ello y las censuras morales del SuperYo y las exigencias y límites del mundo real. Los conflictos intrapsíquicos de estas tres estructuras determinan la personalidad de cada persona. El Modelo Estructural Las fro...
Freud da mucha importancia a las fuerzas internas innatas que poseemos las personas ( Pulsiones ) y que dirigen nuestros pensamientos y nuestras conductas. Señaló dos clases de pulsiones: La pulsión de autopreservación (incluye todas las necesidades básicas físicas, como por ejemplo, la respiración, el hambre, la sed, la excreción) La pulsión sexual (Líbido es la energía de esta pulsión) En 1920 tras haber vivido la Primera Guerra Mundial Freud corrigió su teoría y agregó la pulsión agresiva a la pulsión sexual alimentada por la líbido ( Tanatos vs Eros ) La pulsión agresiva explica los aspectos destructivos de la conducta humana. El desarrollo y la función de la pulsión agresiva y sexual son paralelos. La teoria dual de las pulsiones formulada por Freud afirma que ambas pulsiones tienen que ver con la motivación del comportamiento. Pero las aportaciones de una y otra no son necesariamente iguales.
El psicoanálisis se refiere a los procedimientos de modificación de la personalidad basados en una amplia teoría de la personalidad y en un enfoque de investigación relacionada con ésta. Sigmund Freud (1856-1939) fue el fundador del psicoanálisis. Sus ideas dominan el planteamiento psicoanalítico. Su obra es fundamental para la Psicología Evolutiva porque, aunque nunca trabajó con niños, insistió continuamente en la importancia que tienen las experiencias tempranas infantiles en la constitución de la personalidad del adulto. Sus asunciones sobre la existencia de una sexualidad infantil polimorfa y perversa y sobre las secuencias de maduración descritas en la teoría de la libido se basaban en reconstrucciones retrospectivas de cómo hombres y mujeres parecían organizar sus fantasías sobre la vida Algunos autores psicoanalistas como Spitz o Mahler observaron a niños y crearon sus propios modelos que ampliaban los de Freud. Para Freud el desarrollo es un camino que explica determ...
Atendiendo a la variable tiempo los diseños pueden ser: Longitudinales . Se trata de seguir el desarrollo de un grupo de sujetos que se examinan repetidamente a los largo de un periodo de tiempo. Tienen ciertas desventajas : Desgaste del sujeto (Pérdida de los individuos del estudio), efecto de las pruebas repetidas, los instrumentos empleados pueden quedar obsoletos con el paso de los años. Son investigaciones caras que requieren mucho tiempo y personal. Transversales . Se estudian diferentes grupos de sujetos de diferentes edades para ver como cambian las conductas. La mayor ventaja es que requiere menos tiempo que el método longitudinal. Además la brevedad de tiempo requerido significa que son diseños que no tienen el problema de perder individuos, de usar pruebas repetidas o instrumentos de alto coste o anticuados. Sus inconvenientes están en que las primeras experiencias y la estabilidad de la conducta no se pueden investigar con este método. Otro problema es el efecto coh...
Observación El Estudio de los niños al no poder basarse en la introspección, desde sus comienzos a finales del Siglo XVIII se basó en la observación y en la extracción de inferencias sobre su conducta. Piaget recomienda empezar por la observación, en concreto, de las preguntas que hacen a los adultos ya que éstas muestran la orientación de su pensamiento. Pero la observación tiene sus limitaciones . Es un método laborioso, no garantiza la calidad de los resultados. No se puede observar en las mismas condiciones a un gran número de sujetos, el niño no puede expresar sus preocupaciones debido a su egocentrismo intelectual (piensa que todo el mundo comparte su mismo punto de vista y no hará preguntas) y resulta difícil discernir el juego de la creencia en el niño Empleo de test Tienen el inconveniente de que algún niño no entienda las preguntas o que se fuerce a contestar algo que él no se ha planteado y no se sabe el proceso por el que llega a la respuesta que lleva a cabo En...
Paradigma Mecanicista o continuista Concibe el desarrollo como una respuesta pasiva, predecible a los estímulos. Procede de las ideas de Locke . Concebía a las personas como máquinas que reaccionaban a los estímulos del ambiente. En este paradigma se engloban todos los autores conductistas que consideran que el desarrollo es una suma de cambios cuantitativos (aprendizajes). Niegan la existencia de cambios cualitativos. Los cambios son siempre acumulativos, cuantitativos y explicados si se conoce la secuencia de interacción que existe entre el organismo y el ambiente. Paradigma Organicista Considera que el ser humano es un organismo vivo y activo, que está orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento actuando sobre la realidad. Las personas inician eventos no sólo reaccionan. Las influencias ambientales no acusan el desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo más lento. Dividen el desarrollo en etapas. El paso de una etapa a otra está marcado por cambios c...
John Locke . Filósofo inglés, precursor del conductismo . Consideraba al niño como "una página en blanco" en la que padres y maestros podían "escribir" para crear el tipo de persona que deseaban. Jean Jacques Rousseau . Filósofo francés que creía que el desarrollo se da de forma natural en una serie de etapas predestinadas, internamente reguladas. Consideraba a los niños como "nobles salvajes" que nacen buenos y se corrompen únicamente a causa del ambiente represivo. Charles Darwin . Naturalista inglés. Creó la teoría de la evolución. Sostiene que todas las especies se desarrollan a través de la selección natural (La reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de la adaptación al ambiente). Francis Galton . Antropólogo inglés. Seguidor de Darwin. Intenta aplicar los principios evolucionistas al estudio del ser humano. Investigó la influencia de la herencia y el medio en el nivel de inteligencia de los...